La práctica psicomotriz educativa es una herramienta de gran interés que facilita el acompañamiento de los procesos de maduración en la infancia, aportando espacios y tiempos profundamente estudiados para que les niñes puedan expresar y elaborar todo lo relativo a sus experiencias de crecimiento y su progresivo encuentro con la realidad y les otres. El movimiento, las acciones y juegos son los instrumentos esenciales, vitales que les niñes utilizan para vivir y conseguir que los retos que la realidad les va planteando sean asumibles.

Los movimientos, acciones y juegos no deben ser impuestos/dirigidos por los adultos, sino que deben surgir del deseo infantil y su capacidad de ser sujeto creador de recursos que le permitan acceder a un cierto dominio de sí mismo, del mundo que le rodea y de las relaciones que va estableciendo.

Esta posibilidad de ser sujeto y dueño de sus acciones, movimientos y juegos es lo que va a permitir que les niñes construyan una identidad suficiente que les permita vivirse y sentirse “uno”, yendo desde la construcción de los primeros vínculos seguros hasta la separación, la diferenciación, la autonomía y la socialización.

Se trata de comprender el sentido e importancia del movimiento, acciones y juegos de les niñes, no solo desde una dimensión cognitiva sino también desarrollando actitudes y competencias profesionales y personales que permitan les educadores acompañarlos, compartirlos, valorarlos y ajustarse a las diversas y cambiantes necesidades d ela infancia.

Nuestra formación en práctica psicomotriz educativa posibilita construir actitudes de disponibilidad, capacidad de observar, escuchar, acoger, sostener, contener, acompañar, sin enjuiciar, ofreciendo una mirada-espejo en la que les niñes pueden aclarar, fortalecer y apropiarse del sentido y valor de sus movimientos, acciones, juegos, palabras, expresiones plásticas… sus deseos de existir, de expresar y comprender y dominar el mundo que les rodea.

Se trata de una formación que trabaja sobre aspectos teóricos y prácticos sólidos, tomando también en cuenta los aspectos subjetivos que se activan en la relación con les niñes en la labor educativa diaria. No podemos obviar las resonancias e impactos afectivos y emocionales que se producen en les profesionales de la educación en su encuentro con los grupos de niñes, en el día a día.

Hace ya tiempo que en educación no se quiere hablar de alumnes sino de niñes, con lo que ello supone de abandonar posiciones de enseñante para situarse en roles de acompañantes de les niñes en su globalidad, en su manera de ser y estar global, que son la acción, el movimiento y el juego; las sensaciones, las emociones, actuar a partir de su cuerpo, en el espacio y en los objetos, encontrar e interactuar con les otres niñes. Y esto no se construye desde formaciones basadas en lo cognitivo y lo teórico exclusivamente.